Vicisitudes de una elección

DIARIO EL LITORAL DE SANTA FE  http://www.ellitoral.com/

Psp. Edit Villaggi

editvillaggi@gmail.com

Finalizado el ciclo secundario, el adolescente se encuentra presionado a dar una respuesta que involucra todo su ser: la elección de carrera u ocupación. Hasta ese momento, su vida estuvo signada por los mandatos de los adultos, que obedezca o no, le daban cierta certeza.

El momento específico de la primer gran decisión se presenta en nuestra cultura casi como un ritual de iniciación en la vida adulta, y, generalmente, es vivido como una circunstancia anticipada a la esperada madurez que la decisión implica, se vive como una prematuridad.

En algunos casos, la ocupación “se hereda”; hay una historia familiar que liga determinada actividad con el ideal sustentado por años y de lo que se desprende un sentido compartido. Que no haya interrogación sobre la tradición a sustentar, no significa que más tarde no se plantee la actividad con un malestar postergado del momento de la elección.

En otros casos el momento de la elección es abismal: lo que se creía y sostenía hasta entonces se desmorona, las referencias se debilitan. Es el tiempo en el que el otro no puede responder con lo que se debe hacer y el sujeto tiene la oportunidad de saber algo de su propio deseo.

Muchas veces escuchamos hablar de orientación vocacional como práctica terapéutica y conviene hacer algunas consideraciones de lo que se pretende abarcar con ella.

Vocación significa “llamado”, voz interior que convoca. Como seres humanos constituídos desde otros (padres) ese llamado metaforizable como voz interior, tiene que ver con las construcciones que a modo de identificaciones, ideales, rasgos, se han ido montando en el sujeto a advenir. Si se rastreara los motivos inconscientes que determinan ciertas “elecciones” se podría ver, hasta cierto punto, los aportes de otros significativos en la vida de cada uno.

Esto nos lleva a dejar como interrogante el término “elección”, al menos con el tributo de libertad que conlleva.

El joven intenta verse como los ejemplos que conoce en tal o cual práctica, a modo de juego de roles y/o preconceptos acompañado del tejido imaginario que conlleva, pero de lo que se trata en realidad en este momento es de un tiempo de paréntesis, de suspensión en la trama que lo sostenía, en el que cual lo que era ya no puede ser más y lo que está por venir no se muestra más que como pregunta. El sujeto presenta un estado de confusión frente a un imperativo que se le abre por primera vez en la vida: elige, cuando hasta ese momento estuvo obedeciendo a adultos y sus reglas, instituciones, planes de estudio, etc.

Lo que se pretende como práctica de orientación vocacional no puede reducirse a mostrar la diversidad de caminos entre los que se puede tomar en una elección porque lo que está en juego no es el conocimiento, al que se puede acceder fácilmente desde cualquier buscador de información sobre carreras disponibles, sino justamente el desconocimiento que padece el sujeto respecto de su deseo, la paralización que siente frente a la respuesta que se pretende de él. Mucho menos, intervenir ubicándose en un lugar que disipa la duda dando respuesta como un dios u oráculo quien través de pretendidas “pruebas” darán las coordenadas para las que hay “garantías” de éxito según orden de preferencias conscientes.

La invocación a un otro que ayude a dar una respuesta puede pretender suplantar al sujeto de la elección, pero debe ser transformado en un momento fecundo en el que el joven conozca acerca de lo que lo convoca y se coloque en posición de sostener sus definiciones.

Una elección que no esté basada en las identificaciones alienantes sino en cierta separación constitutiva de un sujeto independiente, aún en la premura de la exigencia del momento, más cronológico que lógico, será el resultado de un camino introspectivo y de interrogación sobre sí y su futuro, que necesariamente invocará todo el ser y al que se le debe dar la palabra

Al terminar el ciclo secundario, los jóvenes suelen encontrarse en un estado de confusión frente a un imperativo que se les abre por primera vez en la vida: elegir, cuando hasta ese momento acataron lo señalado por los adultos y sus reglas, instituciones, planes de estudio, etc

Educación y Capacitación

Del Sitio Oficial de la MUNICIPALIDAD DE AVELLANEDA

http://www.avellaneda.gov.ar

La actividad cultural de la ciudad de Avellaneda es muy intensa, y es efectuada a través del Centro Cultural Municipal, de las distintas Instituciones locales y establecimientos educativos. Sus acciones tienden no solo ofrecer cultura y educación, sino también a extraer del seno de su comunidad los valores artíticos y proyectarlos al conocimiento de la región y del país y al mismo tiempo promocionar la formación a través de distintos cursos de capacitación y talleres de arte, para niños, jóvenes, adultos y personas de la 3º edad.

PRIMARIAS URBANAS

PRIVADAS

OFICIALES ESPECIALES

PRIVADAS ESPECIALES

PRIMARIAS RURALES OFICIALES

ESCUELA ESPECIALIZADAS OFICIALES

SECUNDARIAS URBANAS OFICIALES

PRIVADAS

SECUNDARIA RURAL PRIVADA

TERCIARIA URBANA PRIVADA

S E P E R N o t i c i a s

Agencia Informativa Regional

Cubrimos toda la Provincia de Santa Fe,

otros lugares de la Argentina y del Mundo

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23ª FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Cinco investigaciones científicas


participarán en la instancia nacional

Pertenecen a escuelas de Helvecia, Santa Fe, Rosario, Casilda y Pujato. Estos proyectos, se expondrán en la Feria Nacional que se llevará a cabo del 8 al 13 de noviembre, en la ciudad de Río Hondo, Santiago del Estero.

Desde el lunes se desarrolló en la Escuela Industrial Superior de la ciudad de Santa Fe la instancia provincial de la 23ª Feria de Ciencia y Tecnología. En esta etapa, los alumnos santafesinos de escuelas primarias y secundarias, cuyos proyectos fueron elegidos en la Feria Regional, expusieron 72 trabajos de investigación científica.

De estas presentaciones, cinco fueron seleccionadas para pasar a la instancia nacional de la Feria, ubicándose en:

PRIMER LUGAR: Escuela de Educación Técnica Nº 457, de Helvecia con Bioensayos de toxicidad al detergente, al dodecilbencenosulfonato de sodio y al hipoclorito de sodio del crustáceo del género Simocephalus

SEGUNDO LUGAR: Escuela Industrial Superior, de Santa Fe, con Cuarto eje de Fresadora CNC.

TERCER LUGAR: Escuela de Educación Técnica Privada Incorporada Nº 8013, de Rosario. con Iluminar: un problema que necesita luz.

CUARTO LUGAR: Escuela de Educación Técnica Privada Incorporada Nº 8180, de Casilda con A que no T-π-K.

QUINTO LUGAR: Escuela Primaria Privada Nº 1345, de Pujato con Siguiendo las huellas del Sol.

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Es una nota histórica regional de SEPER Noticias para toda la provincia – VIE-23-OCT-09

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FERIA DE LAS CARRERAS

Abre esta mañana en Reconquista

(Seper Noticias, mie-07-oct-09) Bajo la denominación Feria de las Carreras Decidir 2010, se hará en los salones de la Sociedad Sirio Libanesa, desde hoy y hasta mañana inclusive, en el horario de 8 a 12 y de 14 a 21. Busca promover el desarrollo profesional de los jóvenes de la región y proyectar una mirada amplia sobre la propuesta educativa de nivel superior. Para ello se presenta una muestra de 15 instituciones universitarias y terciarias, con un total de 100 carreras, que apuestan a la formación profesional, académica y laboral.

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S E P E R N o t i c i a s

Agencia Informativa Regional

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PERIODISMO AL SERVICIO DE LA GENTE

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UTN RECONQUISTA

Reconocimiento por el logro

de pasar a ser Facultad Regional El pasado sábado tuvo lugar un almuerzo de camaradería en la sede de la UTN-Facultad Regional Reconquista, ubicada en el Parque Industrial, con la presencia de docentes, alumnos, no docentes, graduados y empresarios. Hicieron uso de la palabra el ingeniero Nicolás Dipaolo, vice-director de la Regional Académica Reconquista, como así también el Intendente de la ciudad de Reconquista, ingeniero Jacinto Speranza, y el director en uso de licencia de la Regional Académica Reconquista, diputado provincial ingeniero Osvaldo Fatala.

Fatala hizo una introducción histórica resaltando a los que fueron iniciadores en la gestión de la instalación de la UTN. Entre ellos mencionó al ingeniero Baccaresa, al Dr. Carlos Fabrissín, ex intendente de Reconquista, a Enrique González Kees, a Beatriz Serio, al Dr. Adolfo Stubrin, al ex Rector de la UTN, ingeniero Recalcatti-, y al Decano de la Facultad Regional Santa Fe, ingeniero Scholtuz.

Además el ingeniero Fatala recordó a los primeros directivos de la casa de estudios: ingeniero Jorge Bacca, ingeniero Alberto Serafini y Julio Saad; como así también reconoció a los ex docentes que han fallecido: ingeniero Alcides Martinez, cuyo nombre lleva la biblioteca, ingeniero Víctor Avalis, e indicó: “Con respecto al ingeniero Enzo Frigerio me parece que sería justo reconocer su aporte poniendo su nombre al laboratorio de física.”

Fatala también trajo a colación a los profesores visitantes de otras Facultades Regionales de la UTN que aportaron su conocimiento por más de 10 años y jerarquizaron la planta docente. “Los ingenieros Leandro Pereyra Iglesias, Mario Ojeda, Victor Avalis, Pastori, Vargas, Gorosito, Oscar Grass. A todos ellos, gracias desde el corazón”.

Posteriormente, el director en uso de licencia fue señalando hitos que marcaron a la universidad. “A pesar de ser la institución con menos presupuesto y de gran escasez, logró conformar la Ingeniería Electromecánica, como así tambień impulsó carreras de grado como la Licenciatura en Administración Rural, una alternativa de formación para los sectores agropecuarios, con el apoyo inicial de la Sociedad Rural de Reconquista. Junto a otras instituciones, se logró el dictado de la primera Maestría de la región, la Dirección de Empresas, que permitió la formación gerencial de los mandos altos y medios de las empresas de la región”, manifestó.

Otro de los momentos importantes fue “la primera carrera de posgrado de la UTN: Docencia Universitaria, como así también la carrera de Licenciatura en Tecnología Educativa que dio origen a la masa crítica para el impulso y desenvolvimiento del Área de Tecnología Educativa”. El legislador también hizo alusión a “la transformación de la Comisión de Apoyo en Fundación, logrando con esto que la misma sea la primera y única institución en el norte de Santa Fe reconocida como Unidad de Vinculación Tecnológica en el marco de la ley 23877″.

“Además -añadió Osvaldo Fatala- nuestra institución fue pionera en la región en impulsar la educación a distancia. Hoy esta realidad permite que centenares de alumnos puedan acceder a carreras de grado y tecnicaturas. Así también, se logró obtener el primer edificio propio en la calle Chacabuco, que entre otras cosas permitió el desarrollo de actividades culturales y de formación a través del Área de Cultura y Comunicación que depende de la Subsecretaría de Extensión Universitaria y Asuntos Estudiantiles”.

“Nos incorporamos voluntariamente al proceso de acreditación de la carrera de Ingeniería Electromecánica y se logró que la CONEAU la acredite por 3 años. Y a pesar de las restricciones presupuestarias, más carreras se incorporaron, como se la Tecnicatura Superior en Programación y la Tecnicatura en Higiene y Seguridad Industrial”, continuó diciendo. “A todo esto debemos agregar que se consustanciaron concursos docentes, servicios a terceros, radicación de docentes industriales, formación en postgrado a docentes y graduados; estructuración administrativa y académica, infraestructura y equipamiento”, puntualizó el diputado.

“Se conformó hoy una institución de cierta complejidad, que impulsa a tener una mirada desde la sistematicidad y en donde se requiere de un mayor compromiso y participación a todos. Esta complejidad real de estructuras, de presencia, de capacidades de respuesta acordes a estos tiempos, han permitido que previo a un proceso evaluatorio, hoy seamos orgullosamente Facultad Regional”, concluyó Osvaldo Fatala. Por último, y en nombre del gobernador Hermes Binner, conjuntamente con el intendente, los docentes, estudiantes, graduados y no docentes, el ingeniero Fatala entregó una placa de reconocimiento a la Facultad Regional Reconquista.

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Es un informe especial de SEPER Noticias para toda la provincia, mie-07-oct-09

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Las Escuelas de la Familia Agricola celebraron 40 años en el país

Lunes, 21 de Septiembre de 2009 23:05 Radio Amanecer .Mediante la realización de un seminario nacional e internacional en la ciudad de Resistencia, se conmemoraron 40 años de educación rural bajo el sistema de la pedagogía de la alternancia. Estuvieron presentes referentes, familiares de los fundadores, directivos, docentes, padres y alumnos de 68 EFA de todo el país, del Paraguay y Brasil.

Bajo el Lema “40 años comprometidos con el Desarrollo y la Educación Rural” la Asociación para la Promoción de las Escuela de la Familia Agrícola de Argentina (APEFA) realizó un seminario nacional del 16 al 18 de septiembre en el predio del Ñu-Porá, en la ciudad de Resistencia (Chaco). Participaron 300 representantes de todas las EFAS del país con el objetivo central de celebrar los 40 años de la creación de estas escuelas en nuestro país y del compromiso sostenido de cientos de comunidades para sostener un sistema de educación para miles de jóvenes de pequeñas y medianas comunidades.

Los actos oficiales y como culminación de este seminario se realizaron el viernes 18 y estuvo presidido por el presidente de la Asociación de Escuelas de la Familia Agrícola, Oscar Urbani, junto al secretario de Organización y

Comunicación Comunitaria del Ministerio de Desarrollo Social de la Nación,

Alfredo Carazo, la ministra de Educación del Chaco, María Inés Pilatti Vergara y el director General de Gestión Educativa del Chaco, Daniel Farias, entre otras autoridades.

Se distinguieron a los fundadores y pioneros de la creación de la primera EFA y fundación de APEFA. Se entregaron recordatorios y reconocimientos tanto a las autoridades y comisiones directivas.

Esfuerzo, dedicación y compromiso renovado

Durante el acto, el presidente de APEFA, Oscar Urbani agradeció a todos los que han sostenido y defendido durante estos 40 años la oportunidad de formación para los jóvenes de pequeñas y medianas comunidades de las zonas rurales de nuestro país “Hemos recorrido un camino con el esfuerzo de mucha gente comprometida, profesionales, padres, docentes, sacerdotes e instituciones que confiaron en la puesta en marcha de un modelo de educación que podía responder a las necesidades y demandas de capacitación y perfeccionamiento en su propio medio para los jóvenes rurales”, señaló. Asimismo solicitó a las autoridades nacionales como provinciales trabajar de manera conjunta con APEFA para asesorar a las comunidades rurales en los pasos para la creación de nuevas escuelas. “Este sistema de educación mediante la pedagogía de la alternancia que se instalo en el mundo es bien visto por las comunidades rurales por el éxito educativo, formativo y participativo”.

En este sentido, Urbani, señaló que “Las EFA han logrado que muchos jóvenes junto a sus comunidades y familias tengan la oportunidad para crecer, para educarse, y delinear su futuro, la mayoría recorre desde 5 a 100 Km. Y provienen de familias rurales, de peones, de campesinos” y agregó “los egresados en su gran mayoría quedan trabajando en el medio rural como empleados, productores, administradores, llevando adelante microemprendimientos, participando de organizaciones juveniles, estudiando carreras universitarias, y formándose inclusive como docentes para continuar con la tarea formadora en las EFA”. Para finalizar, y en nombre de todos los que forman parte del movimiento de las EFA se renovó “el permanente compromiso de trabajo por una mejor y mayor educación para los jóvenes del medio rural”.

Educación rural para todos

La ministra de Educación del Chaco, expresó que “esta gestión ha empezado a trabajar más comprometidamente con las EFA, porque es necesario llevar la educación a todos y a todas, en toda la geografía de nuestra provincia” y agregó “esta modalidad de escuela secundaria, con sistema de alternancia, con orientación agrícola es importante para fomentar la radicación de los chicos en su propia tierra”.

Por su parte, Alfredo Carazo trajo el saludo solidario y afectuoso de la ministra de Desarrollo Social de Nación, Alicia Kirchner y destacó que “para nosotros la cuestión educativa es imprescindible para la inclusión social, es por ello que se trabaja mancomunadamente por entender que educación y desarrollo social son dos elementos fundamentales para la constitución de una sociedad”.

Pedagogía de la alternancia

La característica particular del sistema adoptado por estas escuelas rurales es la incorporación de la pedagogía de la alternancia, donde el alumno permanece

15/7 días en la escuela y 15/7 días con la familia. Un modelo que permite y ofrece la oportunidad de seguir estudiando en su propio medio, con el acompañamiento de la familia y sin emigrar a las grandes ciudades.

Esta propuesta que es traída al país, desde Francia fue posible gracias a la inquietud de un grupo de personas del norte santafesino que confiaron es este modelo como respuesta a las necesidades y demandas de capacitación y perfeccionamiento para los jóvenes rurales y evitar así el desarraigo de sus comunidades. Así surge en el año 1969, la primera Escuela de la Familia

Agrícola en la Argentina más conocida como EFA, en la localidad de Moussy, departamento General Obligado en la provincia de Santa Fe. Actualmente, son 68 y se encuentran distribuidas en 8 provincias Buenos Aires, Córdoba, Santa Fe, Santiago del Estero, Salta, Chaco, Corrientes y Misiones.

En el mundo esta metodología educativa se extendió en más de 40 países agrupando a más de 1.300 asociaciones y unas 100.000 familias del medio rural.

Comenzó hoy el Festival “Animate” en la Facultad de Ingeniería Química

Y un día la matemática






fue simple y divertida

DIARIO EL LITORAL DE SANTA FE http://www.ellitoral.com/

El evento propone hacer que la enseñanza de las ciencias exactas sean más entretenida y llevadera para los chicos, apelando a estrategias didácticas atractivas, como juegos de mesa y videos. Participan alumnos de escuelas primarias y medias de la ciudad.

Luciano Andreychuk

landreychuk@ellitoral.com

¿Qué tienen en común Johannes Kepler, el genial matemático y astrónomo alemán del siglo XVII, y “Cacho”, el verdulero de la esquina de casa? Que algunas de las complejas teorías del primero podrían explicarse muy fácil y didácticamente usando las naranjas o manzanas del segundo. Tan sólo estableciendo simetrías entre el concepto de esferas, las bondades de la naturaleza vegetal y algunas fórmulas pitagóricas. Listo, es todo. Un poco de imaginación, inventiva y el permiso de nuestro fiel y cotidiano servidor alcanzarían para realizar el experimento.

Con este ánimo de recurrir a la simpleza de objetos y situaciones comunes para entender ese complejísimo universo de las ciencias exactas con sus interminables números, cálculos y fórmulas -que tantas resistencias encuentra en la escuela-, comenzó hoy y hasta mañana el Primer Festival de Matemática de la Facultad de Ingeniería Química (FIQ) de la UNL “Animate”.

El encuentro fue organizado por el Departamento de Matemática de esa unidad académica, en el marco de la agenda aniversario por los 90 años de la FIQ y de la casa de altos estudios. Convocó a docentes, aficionados y -sobre todo- a alumnos de escuelas primarias y medias de la ciudad, con la idea de hacer de las ciencias matemáticas un área de estudio atractiva, pese a la complejidad de su intrincada naturaleza disciplinar.

Propuesta lúdica

“Quique, para los amigos”, dijo presentándose amistosamente Enrique Mammarella, presidente de la comisión organizadora del 90º aniversario de FIQ. “Este evento propone abrir las puertas de la Facultad para que se vean las distintas disciplinas que aquí se trabajan. Desde un ámbito distendido y lúdico, queremos divulgar muchas de las actividades que se pueden hacer desde las matemáticas, partiendo de situaciones cotidianas”, resumió.

El festival tiene un fin educativo y de divulgación que recurrió a estrategias didácticas lúdicas para la enseñanza del aprendizaje. La dureza de fórmulas y teoremas duros fue “sazonada” con juegos de mesa, charlas distendidas, videos y posters coloridos. “Se apunta a pensar la matemática desde un lugar que la haga más llevadera. Es una disciplina compleja, incluso para nosotros -dijo Quique, señalando a un grupo de docentes y alumnos que se esforzaban en comprender uno de los juegos de mesa-. Entonces, la didáctica bien pensada en el caso de la matemática, puede dar herramientas que les sirvan a los alumnos”.

Secundaria y falencias

Para Pablo Bolcatto -docente de la Facultad y miembro de la comisión- “los chicos no salen preparados en matemáticas desde la secundaria. Llegan a la universidad con ciertas falencias y, aparte, manifiestan un respeto exagerado por las ciencias exactas. Porque creen a priori que les resultará difícil, entonces ni siquiera hacen el intento por entenderla”, afirmó. “Creemos que se puede recurrir a alternativas no formales como éstas, juegos de mesa o posters ilustrativos, para entender las matemáticas. Entusiasmar, de eso se trata”, dijo enfáticamente.

Los chicos se “engancharon” con los juegos de mesa que proponían ejercicios matemáticos. El festival se extenderá hasta mañana a la tarde.

Foto: Amancio Alem

“Matematizados”

En el centro del octógono de FIQ -la geometría arquitectónica como contribución simbólica al festival- estaban los juegos de mesa. Alrededor de uno de ellos, los chicos miraban con ojos de “no entiendo nada” una pequeña Mancala, extraño juego que consta de un tablero y 40 piedritas. Muy cerquita de ahí, otros dos alumnos trataban de trenzarse en un ta te ti to tridimensional. ¿Qué era aquello? un ta te ti de tres bases superpuestas, con cuatro bolas rojas y cuatro azules. El jugador que lograba colocar cuatro bolas alineadas -en forma horizontal vertical u horizontal-, ganaba el partido. Largo rato les llevó empezar la contienda, pero lo lograron.

Al mismo tiempo, en el tercer piso del edificio de la FIQ -en Sgo. del Estero al 2800- disertaba Ricardo Toledano, doctor en matemáticas. Joven, explicativo y risueño -características que no responden al preconcepto social que pesa sobre los matemáticos, vistos como “bichos raros de biblioteca”- , el profe se explayó sobre cuál era la mejor manera de apilar y empaquetar esferas (naranjas, tal el caso Kepler). “Es la forma piramidal vertical, tal como la hacen los verduleros para ordenar sus frutas, y no en forma horizontal, como se apilan cajas”, afirmó, desde una rigurosa pero muy didáctica explicación matemática. Nadie bostezó, que conste: los chicos entendieron.

Sigue mañana

El festival continuará mañana a las 9 con “El frío, el calor, la difusión y el logaritmo”, dictada por Pedro Morin. A las 10 seguirá “¿A dónde ponemos el hospital?”, con Néstor Aguilera. A las 11, “Matemática para ubicarse: cómo funciona el GPS”, con Pablo Groisman; y finalmente, a las 14, “¿Por qué usamos 12 notas musicales? De Pitágoras a Bach”, charla encabezada por Ricardo Durán.

LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA FE SEDE RECONQUISTA INVITA:

Escrito por Gabriel Alvarez

Miércoles, 09 de Septiembre de 2009 17:57

Publicado en http://www.radioideal.com.ar/
 
CURSO DE POSTGRADO “Aplicación de las Normas Profesionales de Contabilidad y Auditoria”.- A realizarse bajo la dirección del Dr. Carlos Federico Torres.-

Seis Módulos

1. Normas contables para entes agropecuarios.- A cargo del Dr. Eduardo Rudi

2. Normas contables para entes sin fines de lucro y entes cooperativos.- Dr. Vitta José

3. Estado de Flujo de efectivo. Método del impuesto diferido. Aplicación practica avanzada- Dr. Carlos Federico Torres

4. Auditoria de PYMES. Etapa y documentos de trabajo- Dr. Guillermo Español

5. Impacto de la adopción de las Normas Internacionales de Auditoria (NIAs) en nuestro país – Dra. Cobelli Beatriz

6. Normas contables para PYMES – Dra. Verón Carmen

Horarios: viernes de 17 a 21 hs.- y sábados de 9 a 13 hs.-

Costo del curso: Esta fijado en $ 600.- (pesos seiscientos) Egresados o graduados UCSF $510.- (quinientos diez) – Condiciones de pago: hasta en 2 cuotas

PARA MAS INFORMACION: Universidad Católica de Santa Fe- Sede Reconquista

Dirección: Calle Mitre 737- Rqta.- Te: 03482-426388. Mail: malderete@ucsf.edu.ar

http://www.ucsf.edu.ar/
 economic@ucsf.edu.ar

Las familias en la actualidad: nuevas modalidades,nuevos conflictos.Jornada organizada por Acto . Casa Elizalde Barcelona.28 de mayo de 2005

Basilio ¿ Tú con quién vives?

elisa serra rull
psicóloga / psicoanalista

En primer lugar, quiero agradecer a Acto su invitación, que me permite participar en esta segunda jornada que organizan; y también reconocer su valentía, pues ya el pasado año en la jornada sobre el tema de la violencia tuvimos la ocasión de escuchar abordajes muy interesantes y comprometidos.

En esta ocasión hablaré de algunos elementos que en los últimos años he ido pensando en mi trabajo con las instituciones educativas y , consecuentemente, con las familias de los niños y adolescentes que presentan dificultades de algún tipo para asumir, digamos conéxito, la propuesta de enseñanza y educación que realizan los centros.

La familia y la escuela , instituciones imprescindibles para los niños

No hace mucho tiempo, la madre de un niño con dificultades de disciplina y de comportamiento , me decia en una entrevista:

“Tenia miedo de venir (de hecho , acudió tras dos convocatorias), porque siempre me han convocado para decirme lo que Pierre hace mal en la escuela. Y yo, como madre…¿sabes?…Ya, desde la guardería (a la edad de dos años , el niño mordía cuando se enfadaba ) me decían que tenía que ir al psicólogo. Y lo he llevado a diferentes psicólogos , pero no estaba demasiado convencida ; tampoco lo estaba de que Pierre tuviera tantos problemas como me decían. Además, siempre me han dicho que tenía dificultades por el hecho de vivir en una familia “desestructurada”, y que todo lo hacía para llamar la atención , para conseguir el afecto que le faltaba….”

Actualmente, Pierre vive con su madre y su hermana pequeña.

La madre de Pierre se separó del padre del niño cuando éste tenía tres años, que es cuando comienza, más o menos, su historia educativa. La madre ha tenido una hija de una segunda pareja, de la cual también está separada. Parece ser que la separación del padre de Pierre fue muy complicada. El niño ha estado mucho tiempo a cargo de los abuelos maternos. Parece que el abuelo ha hecho bastante la función que no realizó su padre biológico, pero el abuelo murió hace dos años, que es cuando las dificultades de Pierre con la institución se agravan.

Esta entrevista, que finalmente duró una hora y treinta minutos, recogió una petición de ayuda de una madre : que la ayudasen en su relación con la escuela y también a fortalecer su función como madre.

“- Basilio, ¿tú con quién vives? “
- Con mi máma i mis ermanas, la loli i la Morena
“-¿La Morena?”
- Sí, señu , es la pekeña i llo la yamo asi…
“- ¿Por qué pegas y contestas tanto a las maestras, Basilio? “
- soi un afanao señu…
“- ¿ Afanao?”
- sí, soi mui nervioso i pierdo los nervios pronto

Así me habló ( y más o menos escribe) este niño.

Basilio es el hijo mayor (tiene diez años) de una pareja gitana procedente de Toledo. Cuando el niñ tenía ocho años, la madre se separó del marido, con todas las dificultades que ello implicaba; de un lado económicas, y también culturales, pues en su entorno familiar aún hoy no lo entienden.En la escuela, Basilio tiene dificultades para cumplir las normas y también presenta un retraso importante de aprendizaje, pues ha sido un alumno bastante absentista porque ha pasado temporadas en Toledo, con la dificultad agregada para asumir la lectoescritura en lengua catalana.

Las dificultades del niño, en su caso con las normas y la Ley, creo que están marcadas por la ausencia de función paterna y también por la posición de la mujer En su cultura, que no valida con la fuerza suficiente la materna. La escuela (que simbólicamente podría , de alguna manera, hacerla) lo que ha hecho por ahora ha sido castigarlo o enviarlo ala “psi” para que lo derive a tratamiento psiquiàtrico con medicación,para que se calme y se calle.

Hace ya bastantes años que cuando quiero iniciar preguntas referidas a la familia, con los niños lo hago así, pues comencé a observar que preguntar el nombre del padre,de la madre y de los hermanos muchas veces los incomodaba , inquietaba a algunos de ellos al no saber qué contestar , incluso les angustiaba.

Actualmente nos encontramos con composiciones familiares de lo más variadas y diversas.

Y si ya era complicado muchas veces que los padres llegaran a la escuela (salvando todas las excepciones que ustedes quieran),ahora, en muchos de los casos resulta complicado reconocer quién se ocupa realmente de los niños y las niñas con más dificultades y, por tanto, de su educación.

La familia, sea de la composición que sea , es la primera institución para el niño. Institución que lo hace vivir o no. Creo que los niños continúan teniendo necesidad de función materna y de función paterna .

Si decimos que el primer objeto de amor, tanto para el niño como para la niña , es la madre, necesitamos que alguien haga esta función, pero para resolver – creo que medianamente bien- el recorrido del Edipo , también necesitamos que alguien o alguna cosa haga el corte o separación del niño con la madre.

Ahora bien, estas funciones ¿tienen que coincidir con el sexo biológico o anatómico?, ¿pueden para algunos niños realizarlas otras instituciones que no sean la familia? ¿Es necesario reconocerlas siempre en personas?

Ni es, creo, evidente que un niño con una composición familiar clásica tenga sus necesidades resueltas , ni que un niño en una familia de composición diferente tenga un déficit muy importante de eso mismo.
Las dificultades con las normas o la Ley y con la adquisición de los conocimientos las encontramos en niños y adolescentes de todo tipo de composiciones familiares y estamentos sociales.

Claro, que desde que Freud inventó el complejo de Edipo para explicarnos algo de la sexualidad y del funcionamiento humano y con la posterior aportación de Jacques Lacan, con la aportación del estructuralismo , pudiendo afirmar que el inconsciente esta estructurado como un lenguaje; por tanto: según sea la estructura con la que funcionamos, así hablamos. Esto nos ayuda un poco a ir leyendo los cambios que en la cultura se van produciendo, aunque sabemos que los individuales sólo se producen en el marco del análisis.

Diversas familias….la misma escuela : velocidades diferentes

La escuela es la segunda institución por la cual la mayoría de las personas transitan unos años de su vida, y pienso que es imprescindible para acceder a la civilización y a la cultura.
Creo que no han avanzado con la misma velocidad la diversidad de composiciones familiares , y las expectativas y exigencias de las relaciones , que las escuelas establecen con las mismas.

Realmente el prejuicio, las interpretaciones rápidas , así como las valoraciones psicopedagógicas están muy marcados en nuestro sistema educativo, por el predominio del antiguo concepto de la ilusión de que existe una Ciencia de la Educación.Ilusión que se sustenta en la creencia de poder dominar los efectos de la relación , primero del docente con el alumno y , después, también de la institución
Escuela con la institución Familia , negando que algo del orden del inconsciente esté presente.

Actualmente esto se ha traducido en una relaciones cargadas de recelos, desconfianza y miedos. Los unos, desde la escuela , la desautorización que para muchos de los maestros y profesores piensan que tienen de las familias; y los otros, las familias del cuestionamiento, de cómo lo están haciendo en casa, sobre todo de aquellas que no representen, aparentemente , el esquema y la cultura de toda la vida.

Muchas familias ya ni se presentan en la escuela o lo hacen sólo por imperativos de control o seguimiento por parte de los diversos servicios públicos, ya sean sociales, educativos,sanitarios o de justicia, cosa que no favorece la saludable colaboración para ayudar a los niños con dificultades.

Cuando es imprescindible la colaboración , que no siempre es posible

Sobre todo creo que es imprescindible la colaboración en tre escuela y familia ante las dificultades para la adquisición del aprendizaje y de todo aquello que tenga algo que ver con la Ley o, dicho en lenguaje más pedagógico, las normas de convivencia.

En lo que respecta a las dificultades para aprender, pues hay que informarse ( y aclarar, para evitar posteriores malentendidos ) de la propuesta e intención educativa que la escuela tiene para el niño o la niña con dificultades, así como saber también qué expectativas y qué posición tiene la familia sobre las dificultades de ese mismo niño. Cuáles son las posibilidades reales que tienen, tanto unos como otros, para ayudarlo y en que términos pueden establecer la colaboración.

La comunicación fluida y sencilla entre la escuela y la familia,teniendo en cuenta el nivel cultural y la lengua , ayudarán de manera indirecta y mucho al niño, a la niña o al adolescente a mejorar y superar, en la medida de lo posible, los obstáculos que tienen para aprender.

Quiero presentar un ejemplo de los obstáculos. Pedro

A Pedro, que está a punto de acceder a la educación secundaria, lo conocí cuando tenia 4 años, y había tenido ya (para su corta existencia)experiencias muy dolorosas. Su madre los dejó a él y a su hermna con su padre, que tampoco parece que estaba preparado para vivir y educarlos. Así que ,tras pasar un año en una institución del Estado, llega a casa de su tía paterna, quien lo acoje a él y a su hermana. La tia,casada y con cuatro hijos , tiene actualmente la tutela de Pedro y de su hermana .
¿Qué decir de todo este lío?

Conozco al niño cuando tiene cuatro años. Manifiesta importantes dificultades para acceder a los aprendizajes, pues sus miedos y pesadillas son tan grandes que es prácticamente imposible trabajar educativamente. Queremos aclarar quién se hace cargo del niñ,y el resultado es que el padre biológico lo reclama y se va un año con él. El niño vuelve a casa de su tía y entonces reaparece la madrebiológica, de manera poco clara, pero que sirve, diría yo, para liar aún más la situación del niño. La situación de Pedro ha estado marcada por una ausencia de las funciones tanto materna como paterna, pues la tía siempre ha protegido a su hermano, que le va dando los hijos que tiene con otras mujeres.

Actualmente, la tía ha acogido en su casa a otra hermana de Pedro. El niño, ahora casi un chico, ha crecido sin saber quién le quería o quién deseaba que aprendiera, quién lo miraba,quién lo escuchaba. A pesar de todo y de las dificultades que manifiesta con el entorno, que ni con toda su buena voluntad la tia percibe, ha aprendido bastante, teniendo en cuenta los malentendidos y desencuentros de los profesionales de la educación de Pedro.¿Poca comunicación? No, en este caso creo que lo que le ha influido más han sido las estructuras de funcionamiento de las diferentes personas encargadas de trabajar con Pedro sus necesidades educativas y personales, y eso va más allá de las ganas o la voluntad de entenderse, ¿no es cierto?.

El próximo año escolar, Pedro iniciará el primer curso de educación secundaria obligatoria, con un dictamen de escolarización para tener en cuenta todas estas cosas y espero que podrá mejorar mucho su nivel actual de competencias, tanto de aprendizaje como de relación con el entorno.

Hoy sé que Pedro, terminó en un Centro de Educación Especial su etapa de escolaridad obligatoria.

Para terminar mi intervención hablaré algo acerca de la lengua…

La lengua de comunicación ¿Cual?

La lengua, ¿qué lengua?. Tenemos que la lengua vehicular de aprendizaje en el sistema educativo catalán es la catalana , ya que el modelo escogido por el Departamento de Educación del Gobierno de Cataluña , en el momento en que tuvo las competencias en esta materia, fue el de la inmersión lingüistica. Bien , de entrada no hay nada que decir, hasta que aparecen los problemas.

Como ustedes saben, Cataluña ha sido siempre lugar de acogida, tanto para personas procedentes de otros pueblos del mismo estado (inmigración interna)como de aquellas procedentes de otros países y continentes (inmigración externa).

Los niños y adolescentes que han llegado de familias procedentes de fuera de Cataluña han venido con una lengua diferente a la catalana. Y en no pocos casos podemos decir que en su casa hablan más de una lengua, pues el mestizaje y las parejas de culturas y lenguas diferentes son abundantes en la actualidad.

Y si queremos que aprendan a hablar la lengua catalana hará falta mucha paciencia y tal vez menos velocidad del sistema educativo, para que quieran conocerla y, por tanto, apreciarla, y….saber esperar los resultados.

Sabemos que las actitudes y predisposiciones familiares son muy importantes en las expectativas de aprendizaje de los niños y, en lo que respecta a la lengua, es esencial que éstas estén receptivas, y lo estarán si se sienten respetadas en las suyas de origen.

La constatación de esto, me ha llevado a preguntarme algunas cosas:

¿Con qué lengua habla la escuela a la familia para construir comunicación ?Según cómo lo haga, creo facilitara o dificultará esta comunicación .¿ Será igual o diferente la lengua de comunicación oral a la utilizada para comunicarse por escrito con las familias ?.¿ Lo haremos con un lenguaje que se entienda y, sobre todo, teniendo en cuenta el nivel de competencias en lengua catalana del interlocutor ?.

Lo dejo aquí. ¿Gracias!

Tarr@gon@
Revisión hecha a 13.02.2009

(lo expuse y posteriormente fué publicado, por Acto, en lengua catalana y castellana))

Deseo de saber, construcción del saber

Elisa Serra

(traducción del original en lengua catalana)

Salou.tgn@ . enero 2009

Ya son siete años los que de una manera u otra el deseo de encontrar las posibilidades de relación del psicoanálisis con la educación , ha hecho que personas vinculadas a los dos trabajos hablasemos.

Mi trabajo ,principalmente, lo realizo en escuelas públicas situadas en barrios dónde viven personas con escasas posibilidades económicas y consecuentemente con un elevado índice de conflictividad social .

La construcción del saber, diria ,esta en la educación . Postula desde la teoria constructivista de J.Piaget que el conocimiento no se adquiere al margen de la acción.

El conocimiento es un componente implicito a la acción.La teoria de Piaget se presenta como una teoria del desarrollo, es la inteligencia la que se desarrolla para adquirir los objetos del conocimiento ( saber ),añadiendo lo siguiente; pero para que la inteligencia funcione , tiene que estar estimulada o motivada por un poder afectivo.

Aqui es dónde podemos, intentar encontrar algun punto de conexión con Freud y el  psicoanálisis.

¿ Dónde podriamos buscar una fuerza motivacional más elemental que aquella que S.Freud, llamó libido , que es la palabra procedente del latín , equivalente a deseo y más exactamente al deseo sexual ?.

A pesar ,creo yo , de diferencias tan imposibles de poder relacionar, del psicoanalisis

cómo son los conceptos de TIEMPO y el de el INCONSCIENTE ;para mi hay otro concepto que puede relacionar a Freud y Piaget, el de OBJETO.

Los dos autores hablaban de la formación de objetos. Las personas realizan activamente alguna acción para aprender y esta actividad tiene una historia y un proceso de desarrollo personal. Los objetos del conocimiento implican relaciones personales de parte de las personas que los van construyendo.

Mientras explica el CÓMO de las acciones, Freud busca el PORQUÉ : que hay detrás de los actos y la dinámica de las pulsiones. La teoria de Jean Piaget, no hay que olvidar, se construye desde el discurso de la ciencia.

Mi reflexión gira alrededor de la siguiente hipótesis :

Para que un niño adquiera aprendizaje, previamente es necesario que del lado de los que miran a este infante (padres, maestros, especialistas …) tengan una mirada, hacia un sujeto deseante, y activa.

Ahora intentaré relatar mi encuentro con dos alumnos y su situación respecto al aprendizaje.

TINA-EVA .- Es una niña que actualmente tiene 8 años. La conocí al iniciar su escolarización a los 4 años. La tutora de la escuela , desesperada solicita la intervención mia, porqué la niña presenta un comportamiento muy agresivo hacia los otros (alumnos y maestras ) y también hacia ella misma: patadas, mordiscos , se da
cabezazos contra la pared, gritos …y todo esto aumenta ,cuando la niña vuelve a la escuela ,pués falta a menudo (en realidad no le preocupaba que faltase a la escuela,le preocupaba que cuando volvia ,evidentemente ella lo pasaba muy mal).

Me planteaba una de aquellas situacions límite , que de vez en cuando surgen en las escuelas y que tensiona muchísimo a la institución y sus miembros. Queriendo desesperadamente soluciones de bombero , apagar rapidamente el fuego…..

Mi respuesta fué, intentar explicar a la tutora y al Equipo Directivo de la Escuela,las diferentes actuaciones que podiamos hacer para iniciar el proceso de conocer a la niña y posteriormente plantearnos que podia o no hacer la escuela para  ayudarla.

Me encontre con Tina, dentro y fuera de su aula. La caracteristica más importante de estos primeros encuentros fué: su necesidad de contactar fisicamente conmigo (cogerla e los brazos, del suelo…)para establecer contacto verbal,caracterizado por decir lo que queria, no contestaba mis preguntas. Ella iba hablando, mientras dibujaba : “ esto es una cama” ; “ esta es mi cama” “ tengo muchas casas”..Siempre acepto venir conmigo y pasado un tiempo empezó a contestar a mis preguntas .

Tengo que aclarar que mis encuentros con los alumnos de los centros educativos, sólo van en la dirección de hacer una valoración psicopedagógica dirigida a plantear la respuesta y organización de los recursos sean estos educativos,sociales o sanitarios. Asi que los encuentros ,para la valoración psicopedagogica, para mi suelen ser de 6 – 7,con alumnos con las necesidades educativas especiales de Tina.

Después de varios intentos , tengo una primera entrevista familiar : la madre.

Se presenta como la victima de un hombre , que segun ella la maltrata física y psíquicamente , pero del que no acaba nunca de separarse ( se marcha ella de casa, vuelve a casa, luego ella hecha al hombre de casa , le pide que vuelva en pocos dias….). También victima de Tina : “Me pase todo el embarazo en la clinica, pués de una paliza que me dio , habia riesgo de aborto. El parto fue ,a los 8 meses y duró 36 horas ; toda la vida me acordaré. La niña nació morada y con varias vueltas del cordón umbilical al cuello “ . Tina ya nace, maltratada , cómo la madre .

Continua hablando de la niña asi: “ Eva es rara , no come sola, se hace pipi en la cama, lo que si hace sola es hablar ,quiero decir que habla sola. Creo que sus problemas empezarón cuando la niña tenia un año , yo y mi marido nos separamos por primeravez y la niña lo tomo mal. Porqué ¿sabe? La niña es de su padre”

La madre se encuentra muy incómoda porqué su hija le hace muchas preguntas referidas al sexo : menstruación , coito, ¿porqué la señorita tiene un niño en la barriga?,…y ella no sabe que respuestas darle . Insiste en hablar de los “malostratos” que ella “sufre”.

Sugiero a ,esta MADRE , que su hija necesita una ayuda externa a la escuela ,para que su hija deje de hablar sola y lo haga con alguien ,de sus cosas . Parece que se sienta molesta por mi interés por Tina y me responde : “ Yo también necesito ayuda” Le contesto que también la puede tener,pero que en la escuela , yo estoy para ocuparme de Tina.

Esta MADRE no puede escuchar ,yo como Tina hablo con una pared, no siguio mi consejo para ella.

En la escuela : intento que la tutora comprenda porqué Tina manifiesta tanto malestar y con la ayuda de la maestra de educación especial, en el segundo curso de estar en esta escuela, las conductas agresivas (hacia los demás y ella misma) disminuyen , empieza a seguir algunas normas para poder estar en el grupo.

Sin darnos ninguna explicación ,la MADRE, cambia a la niña de escuela ,cambiando la lengua de aprendizaje (aún no todas las escuelas estaban en el plan de la immersión lingüistica, hubo en eso también ritmos diferentes) y de compañeros de clase.

La MADRE , no pudo “escaparse” de mi ; también asistia periodicamente a este centro educativo.

Encuentro a Tina muy enfadada ,pués cree que he estado yo quien ha propuesto este cambio a su mamá. Le explico la verdad,y se tranquiliza un poco.

Segunda situación de crisis, en esta escuela, del mismo barrio . Vuelven a repetirse

las conductas agresivas y de confrontación con la tutora, que només “resisteix” dos meses y esta de baja laboral hasta el final del curso escolar . La maestra que le sustituye junto con la de educación especial colaboran mucho conmigo para la comprensión de las dificultades de la niña.

Dspués de muchos requerimientos ,otra vez , vuelvo a entrevistarme con la MADRE. Esta vez acepta que necesitan ayuda externa ,pués los conflictos se REPITEN demasiado.

El curso acabó mejor de lo que pensabamos. La niña podia estar con el grupo y empieza a aprender.

Septiembre, inicio de un nuevo curso. Para mi sorpresa ,Tina no esta en la escuela. La MADRE ha marchado ,con ella, a vivir a la ciudad dónde habia nacido.

La psicóloga , de la escuela dónde ha ido Tina , se pone en contacto conmigo , y me explica que la niña habla continuamente de una prima suya que se llama Eva.

Tengo que aclarar que la niña en el registro civil, lo esta con el nombre de Tina , pero su MADRE siempre le ha llamado Eva, porqué le gusta más.

En uno de los encuentros que habia tenido con la niña ,le pregunté que cual de los dos nombres ,le gustaba más ,a lo cuál ella me respondio – Tina- . La unica persona que la llamaba asi ,era su padre.

Creo que con esto ,Tina ,hacia una llamada a la función paterna y ponía esperanzas al diagnóstico para mi ,hasta entonces de una posible psicosis.

A pesar de ello ,¿porquér cada vez que el deseo de saber de Tina tenia una posibilidad, su MADRE , huia y la cambiaba de escuela y hasta de ciudad?.

La MADRE de Tina, pienso, pone a la niña en una posición de objeto , no puede escucharla , para situarla en una posición de sujeto que desea ser escuchada , para dejar de hablar sola . No sé que habra sido de Tina , pero la pasión por la ignorancia hasta hoy ,ha ganado.

TONI .- Actualmente tiene 5 años . El primer dia de escuela en parvulitos 3 años, la madre al acompañar al niño , dice a la maestra : – El niño no habla –

La maestra por escrito hace la siguiente descripción del niño :

Pregunta: Explica lo que más te preocupa del alumno

Respuesta : en la clase se desplaza con bastante soltura, coge juegos y se manifiesta activo ,sabe ensartar bolitas, hace puzzles senzillos .

Sólo repite la última sílaba de algunas palabras . Aveces si dice su nombre y otras no ,no sé si se debe a que le hablo en catalán y en su casa hablan castellano.

Pregunta : ¿Que has hecho hasta ahora para ayudarlo ?

Respuesta : una entrevista con la mamá de Toni .Remarca que ,en casa ella le enseña a decir el nombre de él ,pero él dice “Pepa” (es el nombre de la madre ). En casa manifesta aún , encopresis y eneuresis , nunca lo pide de dia. Por la noche controla .

Dice que también puede que tenga problemas porqué esta celoso de una hermanita que tiene de 6 meses.

Mi encuentro con Toni : delante mio un niño alto de tres años, cara inexpresiva ,con la lengua fuera todo el tiempo . Muchas dificultades para imitar . No sonrie . no da ningun sentido a las palabras que utiliza . Repite,ólo, las sílabas de final de palabra.

Con la familia : a la primera entrevista asisten, el papá y la mamá de Toni . El padre habla muchisimo ,tengo dificultades para comprender lo que dice y recoger la estructura de su lenguaje . La madre habla menos ,peró comprendo más lo que me dice.

Lo que más les sorprende es que no hable. La madre dice: “ Yo era igual ,aún ahora hablo poco” . Cuando Toni tiene un año y medio,cayo del cochecito y tuvo de ser hospitalizado ,puede que por e3sto no esta bien , piensan.

La madre esta preocupada porqué ella tiene un hermano,que al nacer tuvo un derrame cerebral y quedo “ mal” . Ella no quiere que Toni sea cómo ella que no pudo ir al colegio y por esto no sabe nada. Quiere que aprenda.

En casa no come solo,no se viste ,se duerme delante de la televisión,chilla,rompe objetos, “no sabe jugar” , “los juguetes no se los mira”. Estan sorprendidos que en la escuela controle sus esfinters.

Toni tiene la dificultad de un padre que no puede escucharlo y una madre que no ha ido a la escuela ,pero quiere ayudarlo cómo pueda.

Con la escuela: empiezo un trabajo conjunto con la tutora, la maestra de educación especial ,la logopeda del Departamento de educación que va a la escuela y con el servicio externo de la escuela de estimulación precoz.

Delante las graves dificultades del niño ,pudimos establecer un deseo de saber entre los adultos que trabajabamos con él. Establecimos objetivos pedagogicos y el compromiso de valorar semanalmente el trabajo en la escuela y al final del curso con el servicio de estimulación al que también iba ,fuera del centro educativo.

El siguiente curso el trabajo continua. La escuela continuadamente se interroga:

¿Le damos TODO lo que Toni necesita aquí? A lo mejor en una escuela de Educación

Especial estaria mejor? . Hace meses que estamos intentando que aprenda el color azul y no lo aprende.

Algunas de mis respuestas fuerón: ¿el color azul?,puede que ahora no lo necesite y prefiere saber moverse por la escuela conautonomia,ir al w.c solo o conocer el nombre de sus compañeros.Dejamos de insistir con el color azul ,por ahora ¿vale?.

Sin olvidar las importantes dificultades que Toni tiene,continuamos , pués las maestras y los padres del niño,con sus propias dificultades,han aprendido a mirarlo para conocerlo y para enseñarle , con la incertidumbre de los resultados de cada acción .

Al terminar el curso de 1º de educación primaria ya decia palabras ,hacia frases senzillas a su manera. su madre estaba admirada de que le pidiese vestirse solo ,ya hacia sus necesidades en el water. Toni iba contento a la escuela , sonreia y estaba aprendiendo el que él entonces podia.

Hoy sé que Toni , después ,ha terminado en una Escuela de Educación Especial.

Para terminar , citaré un párrafo del libro de Elisabeth Roudinesco “Historia del psicoanalisis en Francia ,que pone en boca de J.Lacan lo siguiente:

…” ¿qué interés puede haber en traducir nuestra experiencia a las categorias por las que Piaget con sus cuestionarios separa la psicologia infantil de una psicología ideal del adulto que según es la del filósofo en el ejercicio de sus funciones? ¿Por qué tratar de fundar sobre esas falaces objetivaciones de estructurar lo que descubrimos por el método más contrario: a saber por una dialectica familiar , al nivel de los intereses
particulares del sujeto , en el que la sola virtud de las significaciones incluidas en el lenguaje moviliza las imágenes mismas, que sin saberlo erigen su conducta y demuestran regir hasta sus funciones organicas “…

En el trabajo con niños y adolescentes en las escuelas hay muchas personas que estan a su alrededor. Si las cosas van más o menos bien ,sólo se las tienen que ver con los maestros y su familia;ahora si no van tan bien, ja entran en juego,maestros de educación especial.logopedas,servicios sociales,pedagogos  icólogos,fisioterapeutas……

Encontrar unos minimos acuerdos en el lenguaje y principalmente el deseo de saber de todas estas personas,no siempre es posible. No hay mucha gente que quiera saber

alguna cosa referente a la castración y la falta.

Dicho esto,muchas veces , no nos explicamos que habiendo puesto en marcha muchas técnicas pedagogicas o psicologicas, los niños y jovenes no construyen saber.

No hay un cambio de posición,quiero decir,que o la madre,el padre,el maestro o los diversos especialistas se encuentran en una posición de sujetos completos,que no les falta NADA,y en muchos de los casos desde el discurso de la ciencia ,hacen que dificulten o imposibiliten el cambio en el infante para establecer el deseo de saber.

Elisa Serra i Rull

Tgn@ , 4 de febrero de 2009

Bibliografia:

- Hans G. Furth “El conocimiento como deseo “ (un ensayo sobre Freud y Piaget).Alianza Editorial 1992

- Juan D. Nasio “ La Mirada en psicoanálisis “ Ed. Gedisa 1992

- Elisabeth Roudinesco “ Historia del psicoanalisis en Francia” Ed. Fundamentos.

Madrid 1993

Este pequeñito trabajo lo escribí a los pocos meses de nacer mi primer hijo,Xavier.